emi ma séance d' inspection.

Pour ma séance d' inspection, j' ai choisi de travailler avec ma super collègue de SVT. La séquence se décompose en 2 séances. 
Tous les ans avec ( presque )  toutes les classes de 6èmes, Mme F ( comme phasme ) et moi- même organisons des séances de recherches pour que chaque groupe d' élèves fabriquent une fiche d' identité sur un animal insolite.
J' étais habituée à utiliser Wapiti et la Hulotte. Après avoir choisi avec ma collègue une liste d' animaux, je modifiais mes notices esidoc ( répétitions des occurrences  dans le résumé et les mots-clés) afin que le résultat des notices souhaitées soient affichées en première place. 

Aussi lorsque j' ai appris en Novembre 2014 que j' allais être inspectée pour la première fois en 5 ans, j' ai sauté sur l' occasion. 
J' allais recalibrer cette séance " classique" de :  recherches, prises de notes et restitution de l' informations pour la moderniser et la dynamiser : 

• rendre le brainstorming collectif et dynamique grâce au prezi .
• ré-actualiser les connaissances sur les clés du livre documentaire .
• comprendre le fonctionnement de deux encyclopédies collaboratives : vikidia et wikimini.

La formation à la maîtrise du catalogue est essentielle mais j' ai décidé de ne pas l' inclure dans cette première séquence.La recherche sur le catalogue bcdi n' a plus rien à voir avec celui sur   bcdiweb ou sur  esidoc  encore moins sur une encyclopédie collaborative....

Le catalogue donne des informations de types secondaires tandis que les documentaires et les encyclopédies donnent accès à des informations primaires. Cette distinction est loin d' être comprise. 

Les élèves ne peuvent pas se servir directement des informations bibliographiques contenues dans une notice. Une étape de recherche physique du document ( ou de la visite du site Internet pour les ressources numériques ) est nécessaire sans condition. C'est pourquoi lors de cette séance, les élèves par binôme vont effectuer un roulement de recherche sur des supports donnant accès uniquement à de l' information primaire : 

documentaires papier ( en utilisant les clés du livre) + encyclopédies collaboratives vérifiées de type wiki. 

J' essaie de ne pas donner trop de place aux outils de présentation bien que  je trouve Prezi assez révolutionnaire. 

Les besoins informationnels demeurent ( remplir les critères d' une fiche d' identité )  mais les outils disparaissent et  évoluent sans cesse. Aussi je préfère revenir sur les  notions info-documentaires englobant les clés du livre ( index/sommaire/glossaire/ table des matières) que l' on pourra retravailler sur de la documentation numérique ( sous forme d' hypertexte ou de structuration de pages web ).

déroulé de la séance

-installation des élèves, constitution de binômes 

-présentation des objectifs de la séquence : constituer une fiche d' identité documentée sur un animal original en fonction des critères de classification vus en classe. 

-projection du Prezi et reconnaissance du questionnement Quintilien : quels sont les critères de classifications à reporter sur votre exposé. 

-reconnaissance par énigmes des clés du livre documentaire avec illustration

-présentation rapide au TNI des deux encyclopédies collaboratives : résultats filtrés et informations vérifiées. ( gain de temps et de fiabilité )

 -mise en activité : soit sur documentaires soit sur un poste informatique.....

prérecquis  : 

 - sélectionner les animaux 

 - sélectionner les ouvrages documentaires . Les élèves doivent sélectionner si oui ou non tel documentaire est pertinent ou pas pour sa recherche. En aucun cas, nous n' avons assigné un documentaire à un groupe. c' est à eux de regarder le sommaire, l' index ....

conclusion : 

Au niveau de la séance, les élèves ont reconnu le brainstorming car j' en fais un à chaque début de séance emi. Ils ont eu beaucoup plus de mal à manipuler les ouvrages documentaires ( qui sont des supports quasi abandonnés à l' entrée au collège). Je songe donc à créer un doc Quest ( course aux énigmes ) de culture générale en manipulant les livres documentaires. 
Certains avaient déjà utilisé vikidia ce qui leur a permi d' aider les autres binômes à se servir des barres de recherches et des lectures de résultats pas toujours ergonomiques. 
Nous avons autorisé wikipédia lors de la seconde séance mais les élèves ont vite préféré les encyclopédies séléctionnées. 


voici le prezi projeté en début de séance

voici la répartition cartographiée des animaux sélectionnés en fonction des documentaires du fonds. 

voici le document support élèves. 

emi : un article spécial Presse !

Cette année, exceptionnellement, nous avons reçu au collège les périodiques  ( presque à temps ) pour que je puisse monter un kiosque Presse.
Vu le peu de publications reçues je vous épargne la photo ( imaginez 2 grilles avec des pinces à linges achetées chez Hema !! ).


J' avoue n' avoir jamais été très très inspirée pour cet événement. Mais cette année, avec la tragédie  Charlie , je me suis promis de na pas passer à côté ( je mettrai aussi en ligne ce qu' on a fait en janvier mais il y a tellement de choses à ce sujet dispos sur la toile ....). 

Donc j' ai sacrifié deux heures, voir trois ( quasiment un mois car groupe par quinzaine) pour travailler sur la Presse. Le niveau de 6 ème étant assez faible et mon collège éloigné de tous lieux culturels facilement accessibles, j' ai décidé de commencer par travailler sur la notion de Kiosque et de l' offre presse existante en France ( pluralité des sujets et des publics cible )

première séance : le repérage Kiosque au CDI 

- rapide définition de la Presse ( à l' écrit )  ( déjà vue grâce aux jeu des 4 familles de documents ) : ensemble des périodiques:  journaux + magasines sous support papier ou numérique qui nous apportent de l' information. 
Je présente toujours les définitions sous forme de soleil ( brainstorming )

- analyse de l' affiche (à l' oral ) : quels sont les outils ? Pourquoi un crayon à papier ? rapide présentation de l' AFP, explication des brèves publiées par les agences. Plusieurs médias d' informations existent. Les élèves trouvent très rapidement : la télé, la radio et Internet.

-La seconde partie de la séance abandonne la théorie pour une course de repérage que j' affectionne particulièrement avec mes élèves.
les notions info-documentaires travaillées sont les suivantes : la Une et ses éléments caractéristiques / Titre / sous titre / hiérarchie de l' information / la périodicité/ le coût de l' information / 
Je voulais que mes élèves prennent conscience de la pluralité de l' offre de périodiques proposée par la Presse Française. 
J' ai sélectionné des Unes sur les grilles afin de leur apposer un numéro.
consigne donnée : tirez au sort un numéro, retrouver le périodique correspondant et remplir la fiche d' identité de repérage pour chaque Une que vous tirerez au sort. 

Voici le document élève distribué.

à améliorer : les élèves ont du mal à comprendre à faire la distinction titre du périodique et titre de la Une ( ce qui varie d' un numéro à l' autre ou pas ). 
J' aurais dû leur projeter en même temps que mes explications le site de l' AFP pour leur montrer qu' une brève était une information minimale validée.  (c' était trop abstrait pour eux). Il est quasiment impossible de (re)connaître la périodicité uniquement avec l' indication de la date. C'est souvent moi qui ait indiqué la réponse aux élèves.
Beaucoup de choses à améliorer donc mais une séance toujours riche et intéressante grâce aux apports des élèves. 

seconde séance emi : les énigmes sur l' histoire de la Presse

Pour cette seconde séance je voulais allier méthodologie de la recherche sur Internet et épistémologie des sciences. J' ai donc créer des petites énigmes sur la Presse et son Histoire à résoudre uniquement en se rendant sur Internet. Certaines plus complexes que d' autres

Vu que nous n' avons pas encore abordé la méthodologie ou le fonctionnement d' un moteur de recherche, j' ai laissé mes élèves mener leurs recherches comme bon leur semblaient. L' objectif était de répondre à une question posées, sélectionner l' information trouvée sur écran, la reformuler dans une phrase réponse pour enfin citer la source ( adresse URL). 

Cette séance m' a permis de regarder comment ils utilisaient Google et wikipédia de manière spontanée. 
Ils tiraient au sort une énigme et me la rendait lorsqu' ils avaient trouvé la réponse ( deux par poste malheureusement ).

Voici les petites énigmes sur l' Histoire de la Presse. 

à améliorer : il faudrait dans l' idéal mener cette séance en salle informatique pour que chacun possède son ordi. Certains élèves se sont rendus spontanément sur vikidia ( hourra). Le site de l' AFP est beaucoup trop complexe pour trouver une réponse en autonomie. Le mot financé n' est pas toujours compris mais sinon ils ont quasiment trouvé toutes les réponses sans mon aide ! Cette stratégie énigme à résoudre leur a beaucoup plu même si c' est assez long et fastidieux à corriger ( prévoir les photocopies et le découpage à l' avance ).


Troisième séance : le bilan et la création de Une

première partie 
Pour cette dernière séance, je voulais que les élèves gardent une trace des petites énigmes. J' ai donc regroupé mes énigmes en texte à trous à compléter en début d' heure, ce qui ne fut pas aussi évident que prévu.

Voici le bilan distribué ainsi que les mots-clés à replacer;

La seconde partie ( to continue )
constitution de groupes de 3 élèves pour constituer  une Une .
Voici la Une distribuée  après affichage de la Une explicative

consignes : 
trouver un titre de périodique ( libre )
trouver un titre  + thème de Gros titre ( après validation pour éviter les stars ou les matchs de foot ) 
débuter les recherches esidoc + vikidia  


ça fait beaucoup trop d' informations dans le même article 
n' hésitez pas à me faire part de vos remarques !! 
merci et bonne soirée à tous !!